تعريفها
أسلوب يهدف إلى صقل وتعميق فهم الطلبة للنص بإعطائهم فرصة لتكوين استجابة أولية حوله، ثم صقل هذه الاستجابة بالاستعانة بخبرات وفهم الزملاء قبل ربطها بذواتهم أو العالم من حولهم أو بقراءات أخرى قاموا بها سابقًا، بحيث يكون التقييم التكويني المستمر جزءًا من بناء التعلّم.
تطبيقها
يستطيع المعلم تطبيق هذا الأسلوب بعد قراءة النص قراءة صامتة، أو بعد قراءته قراءة جهرية واحدة بغرض تعرّفه وتفسير بعض المفردات الجديدة فيه. في هذا الأسلوب يطرح المعلّم سؤالًا محوريًّا مرتبطًا بشكل مباشر بأهداف التعلّم للحصة، كأن يطلب إيجاد علاقة ما ، أو تفسير ظاهرة/ حدث ما… وتكون الإجابة عنه فردية وكتابية. بعد أن ينهي الطلبة القراءة وتدوين استجاباتهم للمهمة المطلوبة استنادًا على الأدلة الموجودة في النص، يطلب المعلم من الطلبة مناقشة إجاباتهم مع الزميل (عمل ثنائي)، بحيث يقرأ الطالب الأول لزميله ما كتبه، ويفكّران معًا مدة 30 ثانية، ثم يقرأ الطالب الثاني للطالب الأول ما كتبه، ويفكران معًا مدة 30 ثانية مرة أخرى، ثم يأخذان دقيقتين على الأقل لمقارنة الإجابتين من حيث أوجه التشابه والاختلاف، وفي تلك الأثناء يتجوّل المعلم بين الطلبة مستمعًا إلى إجاباتهم مقدّمًا التعزيز والتشجيع المناسبين.
في هذه المرحلة يستطيع الطلبة معالجة فهمهم الأوليّ للنص -المتمثّل في الإجابة المكتوبة قبل النقاش مع الزميل- وتقييمه وتطويره، إذا يطلب منهم المعلم إعادة كتابة إجابتهم للسؤال المحوري بالاستفادة من المناقشة التي جرت مع الزميل ومن ثم مشاركتها مع بقية الزملاء في الصف. بعد الانتهاء من تطبيق هذا الأسلوب يمكن للمعلم الاطّلاع على كتابات الطلبة وقراءتها بتأنٍ لقياس مدى تقدّم الطلبة، وتسجيل الملاحظات من ناحية الأفكار والأسلوب وسلامة اللغة وغيرها، ما يساعده على تحديد هدف أسبوعي للطلبة يسجّلونه ويعملون على تحسينه في المرات القادمة.
فوائدها
- مساعدة الطلبة على التوسّع في التفكير وتوظيف مهارات التحليل والتركيب والتقويم.
- مساعدة الطلبة على الاستقلال في قراءة النصوص.
- تعزيز ثقة الطلبة بقدراتهم اللغوية.
- تحسين النتاج الكتابي واللفظي لدى الطلبة من خلال كتابة الأفكار ومناقشتها.
المصدر
https://www.alled.org/myths_di/durable-learning/building-understanding/read-write-reflect-revise/